嘰哩呱啦ACE

南投縣永興國小江明勳老師的部落格

Subscribe to 嘰哩呱啦ACE

Archive for the ‘資訊融入-國小社會’ Category

Posted by glglace on 9月 2, 2010

第804回–國小社會-消費與生活-3

Posted under 資訊融入-國小社會

  • 今天晚上又去看牙醫，前天晚上醫生上過藥之後痛到無法睡覺，所以吃了一顆普拿疼止痛，今晚醫生問我還痛不痛，我不好意思的說我前天晚上有吃止痛藥，到現在都沒痛，所以我不知道是止痛藥的藥效還在，還是真的不痛了。醫生問我說要再上一次藥還是填補起來？我想說先填起來好了，會痛再說，醫生照辦，疑？程序好像有點怪怪的？
  • 昨天提到我8/30上這學期的第一節社會課，學生作業「暑假期間家庭的支出」心智圖的批閱，本週進度是單元一、經濟與生活的第1課–消費與生活。
  • 本回要提的是9/1上這學期的第二節社會課的情形：
    • 首先我在黑板上寫下這節課要做的事情，讓學生對進度有概念
    • 8/31改學生筆記本時發現很多學生沒把帳單貼上去，所以特地帶膠水去教室，借用一次扣五點，結果大部分學生都跟同學借，只有一個學生跟我借，大概他不想欠人情吧。
    • 學生要把筆記作業的分數和這節課的學費100點紀錄上去，通過我檢查後還可得到10點。
    • 第1課–消費與生活在課本的6~9頁，師生一起討論課文中哪些地方是重點，說得出來的我會給點數，但我不可能記得住哪個學生得幾點，所以我聘請一位秘書來幫我記帳，薪水是一節課50點，當然很多學生搶著要賺，我找了目前負債最多的學生來擔任秘書，大家也都能接受。
    • 畫完重點後，讓學生針對課文自由發問，我依照問題的重要性與深度來給點數，但我沒記下學生問了哪些問題，現在寫網誌的時候已經忘記了。
  • 問題討論完後，我們一起構思怎麼畫一個概念圖來涵蓋課本第一課消費與生活的內容，主要概念是「消費與生活」所以畫在正中間，課本有四個段落分別有紫色大字，我提示學生這就是「次要概念」，課文中寫的比較長，在概念圖上我們只紀錄關鍵字，並標示在課本上的哪一頁，以便日後複習時可以很方便的和課文對照。
    • 家庭支出：我先畫出兩個分支，內文空白，要學生發表從課文的該段落中找出這兩個分支要寫上什麼，我讓五六個同學回答都無法抓到要點，由於時間關係我就直接講，家庭支出可以分成日常(食衣住行育樂醫療保健)和其他(如繳稅)兩個部分。
    • 購物的方式：經過一番討論後漸漸聚焦到「可以買東西的地方」和「怎麼付錢」這兩個分支，然後學生就很容易的可以畫出商店、電視、網路、郵購這幾種，我還說像電視可以直接寫 TV就可以了，節省記筆記的時間。「怎麼付錢」課文只提到現金和信用卡，我鼓勵學生能想出課本上所沒有的，能想得出來的我會給更多點數，有學生想出線上遊戲的點數卡，以物易物的方式則沒有人說出。
    • 影響消費選擇的因素：課文寫得很明顯，所以我在黑板上就直接畫12345圈圈，要學生自己填入，回家自己整理。
    • 消費時應有的態度：同上。
  • 畫概念圖的過程中，有一位學生讚嘆說：「哇！老師你好會教社會喔！你以前有教過社會嗎？這樣上課真好玩。」我說：「我十幾年前有教過，很久沒教了，謝謝你的稱讚，來~ 加你10點喔！」我教六年級這個班的英語課五年、資訊課三年，他們從來都不知道我也會教其他科目，也許這是讓他們驚訝的主要原因吧！聽得我都有點飄飄然了，不過我還是有自知之明，教社會課我還是新手，其實上這兩節課前，我已經花了十幾個小時準備了，能給學生帶來學習的樂趣，我也覺得很開心。
  • 欲知後事如何，且待下回分解。
　 　 　 　 　
Add comments
Posted by glglace on 9月 1, 2010

第803回–國小社會-消費與生活-2

Posted under 資訊融入-國小社會

  • 搬到集集之後，還不太有時間拿出相機到處亂拍，今天早上因為很早起，也很早就出門上班以及帶小孩上學，所以感覺上時間比較有餘裕，停車等紅燈的時候，就拿出相機來拍了幾張，今天的刊頭是其中的一張。
  • 昨天提到我8/30上這學期的第一節社會課，我出的作業是在空白無格線筆記本上畫「暑假期間家庭的支出」心智圖，本週進度是單元一、經濟與生活的第1課–消費與生活。
  • 昨天去二年級教室上英文課時，無意間在一堆雜物中看到97學年的南一社會六年級光碟本，真是踏破鐵鞋無覓處呀！這樣這學期的電子教科書還沒來就還可以耐心等一等了。
  • 昨天中午六年級學生把社會作業送到我桌上，吃過午餐後就很期待的一本一本改，發現我做的記帳單還是不夠明確，有幾個學生並沒有如我預期的在左欄往下記帳，今天上社會課的時候要講清楚。
  • 打開學生的筆記本，哇！果然有很大的不同！我並沒有事先做很多規範，因為我認為要讓學生發揮創意反應自己的想法，太多規定會綁手綁腳。
  • 有三位學生畫得特別精采，雖然還有改進的空間，不過他們願意花很多時間完成這個作業，我已經很開心了！左上圖在食衣住行育樂等子項下詳盡的紀錄各種花費，看來至少也得花一個小時以上吧！右上圖善用顏色，讓主題、次主題、舉例都能清楚的呈現讓我很驚艷。
  • 我交代作業的時候，有跟學生說，如果你能寫出除了食衣住行育樂醫療保健以外的子項，可以得到高分，沒想到畫右上圖的學生想出了賭博類，哇~ 這的確是我沒想過的家庭支出！
  • 大約一半的學生我給100~200點，四分之一左右我給 50~100點，剩下的則是除了我上課畫在黑板的基本圖以外回家沒有再畫的，我給20點，下次他們上課的時候交了100點學費之後，就會發現他們負債了。第一節課時有學生問我負債怎麼辦？我說老師可以讓你們辦「信用卡」，學生又問那如果還不起怎麼辦？我說那你就變成「卡奴」了，我們得來做「債務協商」，哎呀，「教室經濟學」越來越有趣了。
  • 欲知後事如何，且待下回分解。
　 　 　 　 　
Add comments
Posted by glglace on 8月 31, 2010

第802回–國小社會-消費與生活-1

Posted under 資訊融入-國小社會

  • 昨天下午我有一顆蛀牙痛到不行，趕緊打電話去牙醫診所，預約到今晚 08:30，醫生說先上藥，後天晚上回診時如果還痛的話就抽神經。沒想到離開牙醫診所後，痛到右邊上下嘴唇發腫、頭痛得要命，一直到晚上十點多疼痛感才下降到可以忍受的範圍了，好累…
  • 昨天提到南一(乙)版的六上社會教具箱的內容，今天來談談我備課的過程。國小社會課每週有三節，預計第一週我要上完單元一、經濟與生活的第1課–消費與生活。
  • 我看過課文內容和備課指引後，覺得如果只是口頭講講，即使搭配傳統教具和數位教具，大概學生不會有切身的感受。於是我想要來玩一場「教室裡的經濟學」，讓學生紀錄上課過程中的收入與支出，希望能讓學生體驗到選擇什麼會是對自己的未來有利的。
  • 開學前的週六 8/28 早上我回日月潭舊家整理最後一趟，中午去埔里吃飯以及買新家客房的枕頭和枕頭套，順便去埔里的文具店找找看有沒有空白筆記本，在墊腳石書店找到20本封面不同的16K無格線的，準備給學生做筆記之用，這樣畫概念圖和心智圖會比較自由。另外還發現了可以擦掉筆跡的螢光筆，蠻好玩的，很符合我想要學生自己畫重點、師生討論後再重畫的需求。
  • 設計學生記帳的表格，由於 13K和B5的大小差不多，我要讓學生貼在筆記本裡，所以要稍微裁一下，把 18.2公分裁成 17.5公分比較不會凸出一截。
  • 8/30 開學第一天就有社會課，我很high，學生也蠻high的。首先我先送他們開學見面禮 200點，然後我把20本筆記本一字排開在黑板的溝槽上，學生好喜歡，問我說都可愛捨不得用，可不可以留起來，然後用另外的筆記本記筆記。我和學生討論每一本都不同，那怎麼分配呢？有人說抽籤，有人說拍賣，嗯～大家都開始動腦筋了，我暗自竊喜經濟學的概念就將要無形的出現在這個活動裡了。
  • 我先算我的成本給學生看，我認為一本要賣40點以上我才不會賠本，而且我希望能賺錢，所以我要來拍賣！我先隨意拿起一本筆記本，然後讓學生喊價，出價最高者可買到，從30點開始喊，喊了一陣子之後發現學生太踴躍了，這樣會花掉很多時間，同此時樵殊問說：老師，我們可不可以到前面拿起來看看再決定要買那一本？哇！這太好了，這是講消費者權利的好時機！
  • 讓學生「檢視商品」三分鐘後請他們回座位，然後我對學生說，我發現顧客很捨得花錢，所以我要改變我的拍賣策略，願意出價100點的我就讓那個人先上來挑選！結果出乎意料的有三個人出價100點，後續則降價才有人願意買，有人覺得太衝動吃虧、有人覺得買到賺到，在這個過程中又產生很多有趣的師生對話，可惜沒錄下來，大多忘記了，真可惜。
  • 這個班有15個學生，每人都買一本後，我結算我是賺是賠，並討論到我賣出的除了「實體商品」之外還有「優先選擇權」這個無形的商品，是個賺錢的妙計，也有學生說是奸商啦！哈哈！發現學生有在投入買賣雙方的心理角力戰，我實在很開心。
  • 有了筆記本和記帳表格，一節課的時間也過了大半，第一課有四頁，至少要上個一頁，課本第六頁講的是家庭的支出，學生朗讀課文後，我發問學生答，然後我出的功課是「暑假期間家庭的支出」，讓學生畫心智圖，並宣告這項作業最高可得200點(但每一節上課要交學費100點)。
  • 欲知後事如何，且待下回分解
　 　 　 　 　
2 comments
Posted by glglace on 8月 30, 2010

第801回–南一(乙)版的六上社會教具箱-開箱文

Posted under 資訊融入-國小社會

  • 今天是99學年上學期開學第一天，由於輔導員減課的節數下修，所以這學期我必須多上幾節課，因此可以上到除了資訊和英語以外的課(社會和健康教育)，非常的開心，可以玩玩不同領域的教學內容。
  • 開學前一週拿到南一(乙)版的六上社會課本，發現一共有六個單元，這個規劃很理想，不論是一個學期考兩次或考三次的學校，都可以除得盡。六個單元一共有18課，一週三堂社會課得上完一課課文、寫完習作本、作業本。
  • 99學年上學期的南一(乙)版的六上社會課本，目次如下：
    • 單元一、經濟與生活
      • 第1課–消費與生活
      • 第2課–儲蓄與投資
      • 第3課–生產與生活
    • 單元二、台灣的經濟發展
      • 第1課–台灣經濟發展素描
      • 第2課–新時代、新經濟
      • 第3課–優質的經濟
    • 單元三、法治與生活
      • 第1課–自由與規範
      • 第2課–法治的社會
      • 第3課–優質國民
    • 單元四、台灣社會的變遷
      • 第1課–家庭生活的變遷
      • 第2課–社會型態的改變
      • 第3課–社會的一份子
    • 單元五、台灣的傳統文化
      • 第1課–台灣的傳統藝文
      • 第2課–台灣的宗教
      • 第3課–台灣的傳統節慶
      • 第4課–台灣的生活禮俗
    • 單元六、文化的傳承與創新
      • 第1課–傳統與現代的衝擊
      • 第2課–承先啟後新主張
  • 開箱囉～ 雖然名之為「教具箱」，但裡面不只是教具而已。「教具及媒體明細表」上列出的有情境圖、教學圖卡、燈謎卡、世界地圖，情境影片VCD。
  • 世界地圖有兩張全開大小，拿給導師請她貼在班級佈告欄上。
  • 教具箱裡面，最重要的就是「備課指引」、「教師專用課本」
  • 情境影片VCD還附有手冊，VCD影片中的情境故事內容在手冊上就有文字稿，真是貼心呀！甚至還有故事分析，上課可以跟學生講什麼話的論述，太讓我驚訝了！
  • 教具箱裡面連測驗卷也準備了，但上面蓋了「教具專用」四個紅字，意思是不能影印給學生寫嗎？我不清楚。不過如果整本16張測驗卷都要用的話，我認為應該是用買的比用影印的還要更便宜。
  • 另外還有「自修」、「學習成就評量」給老師參考，真是嚇到我了！這麼多怎麼上得完？
  • 學生拿到的是課本、習作、作業簿，一共三本。
  • 學生用的課本和習作，在教具箱裡面沒有。
  • 教具箱中的作業簿是解答本，內容為：是非、選擇、複選、配對、排序等傳統測驗題。
  • 令人遺憾的是，我期待的能搭配電子白板使用的電子教科書光碟，並沒有在教具箱裡面，看倌如果您是南一的相關業務人士，麻煩您趕快寄一片到敝校吧！
  • 此外，乙版是什麼意思啊？還另有「甲版」的課本嗎？兩者有何差異？
  • 主編一人，編輯委員三位，原來只要四人就可以編出一本課本！這讓我產生熊熊烈火，看來「自由教科書」應該是大有可為！
　 　 　 　 　
Add comments
Posted by glglace on 4月 9, 2010

第730回–Google Sketchup-等高線圖判讀-2

Posted under 資訊教育-免費軟體, 資訊融入-國小社會, 資訊融入-電子白板

  • 昨天和前天去參加研習，今天回學校很不順！不知為何兩台我常用的學校電腦，今天開機後發現都感染同一種病毒，防毒軟體偵測得到，但要刪除檔案時卻會造成電腦重開機以致無法刪除，用作業系統的安全模式進去雖然可刪，但重開機之後又會再生出來，真是恐怖，網路上也查不到解毒的方法。心神不寧下，拆信封的時候不小心撕破了裡面兩張支票，到了下午決定用 Clonezilla 還原之！(支票則是用透明膠帶「還原」之…)
  • 上回談到我想用 Google Sketchup來嚐試看看能不能讓更多學生理解從高雄市民族國中社會領域教學網站 上，等高線地形圖網頁中看到一句話：
    等高線地形圖中，等高線愈密集的地區，表示其坡度愈陡峭；
    　　　　　反之，等高線愈稀疏的地區，表示其坡度愈平緩。
  • 上回利用 Google Sketup 的推/拉工具，把平面的等高線圖立體化，似乎已經很不錯了，但是我又想到，有沒有可能會有學生認為不管你從左邊或右邊爬到山頂，都是差不多累？並沒有哪邊比較陡峭，哪邊比較平緩！會不會有學生是用爬樓梯的方式來思考，都是爬六階到山頂，一樣辛苦啊？
  • 科技似乎能將抽象的文字語言用圖形化的方式表達出來，但難保不會造成另外一種誤解或迷思。因此我覺得有必要再努力一下，減少學生的誤解！
  • 在Google Sketchup中，預設是沒有勾選「沙盒工具」的。
  • 勾選「沙盒工具」後，還需要去叫出「沙盒工具列」。
  • 用「選取工具」把整座山框起來，然後點選「從等高線」。
  • 哇啦！變得更像一座山了！
  • 還可以更美一點，選擇「顏料桶」，加上植被的質感！如此一來，這座山的左邊比較平緩，右邊比較陡峭，就可以很明顯的觀察到了。
Add comments
Posted by glglace on 4月 8, 2010

第729回–Google Sketchup-等高線圖判讀-1

Posted under 資訊教育-免費軟體, 資訊融入-國小社會, 資訊融入-電子白板

  • 想做的事太多，可用的時間太少。算是幸福，也算是痛苦。今天的晚餐因為太累沒力氣煮，直接去外面買肉羹麵回來充數。事情越多，腦子會越混亂，但也更容易把很多想法混搭而產生新的創意！我開車從日月潭到魚池市區的路上，山路蜿蜒下坡，我一面開車一面胡思亂想，不知怎麼地，想到了用 Google Sketchup 來做等高線圖判讀的教學。
  • 一年前2009-04-23，我在我的網誌曾經發表過第554回-Google SketchUp 的軟體入門教學，那是我2009-04-22 去名間國小作教師週三進修 講義的一部份。
  • 後來在2009-11-12 看到澎湖人做的Google Sketchup 應用在國小數學表面積教學，讓我有了很大的衝擊，一直想要找尋Google Sketchup與國中小各領域教學的結合點，但也只是在心中想想，沒有具體的著力點。
  • 今天去買肉羹麵的路上，想到了用 Google Sketchup 來做等高線圖判讀的教學，讓我很興奮，買回家吃完晚餐後，我洗完澡九點左右就早早上床睡覺了，睡到三點醒過來，肚子有點餓，把晚餐沒吃完的麵用電鍋熱一下，然後一面吃一面上網找點相關資料，打開Google Sketchup 7 試做看看，非常滿意！
  • 我試做的過程將會分成兩回來介紹，這是第一回。
  • 一邊吃肉羹麵一面上網用「等高線」為關鍵字搜尋，找到一份中央大學登山社製作的等高線判讀文件，正是我想要回味中學時代曾經學過的內容，裡面有各種地形的等高線圖和剖面圖的比對，相當精采！
  • 有了上述的判讀文件後，我迫不及待的去下載Google Sketchup 7來安裝，因為好久沒用了，可能有新的版本。安裝好之後，我就躍躍欲試！
  • 要試什麼好呢？我剛剛從高雄市民族國中社會領域教學網站 上，等高線地形圖網頁中看到一句話：
    等高線地形圖中，等高線愈密集的地區，表示其坡度愈陡峭；
    　　　　　反之，等高線愈稀疏的地區，表示其坡度愈平緩。
    想說就拿這句話來玩玩看！
  • 為便於溝通，我是這樣來稱呼 XYZ軸的：
    • 上下軸（藍軸）、左右軸（紅軸）、前後軸（綠軸）
  • 請將檢視工具列叫出來用。
  • 為確保等高線是畫在同一平面上，請先切換到俯視圖模式，然後用繪圖=>手繪曲線來畫等高線圖，請先畫出最外圈「封閉曲線」，然後一圈一圈往內畫，記得 左邊的等高線畫密集一點，右邊的等高線畫稀疏一點。
  • 畫好之後切換到 ISO檢視，ISO在這裡代表什麼我也不知道，我只知道這種可以有立體觀看的感覺。
  • 好玩的部份就是這裡了！請使用「推/拉工具」來把平面的等高線圖變成立體的吧！
  • 更好玩的是用「環繞工具」來拖曳立體圖，即可讓學生驚呼連連喔！老師可以善用此工具來取得最佳觀看角度，或是就讓學生上來操作，怎麼看可以看出等高線愈密集的地區，表示其坡度愈陡；反之，等高線愈稀疏的地區，表示其坡度愈平緩的感覺。
  • 此外，切換到正視圖模式觀看，這就相當於「地形剖面圖」，也是一個不錯的選擇。
  • 下回再來談談怎麼讓地形不會一輪一輪，而是很平滑的山坡。
Add comments
Posted by glglace on 3月 27, 2009

第535回–資訊課-找自己的家-3

Posted under 資訊教育-國小資訊課, 資訊融入-國小社會
  • 今天早上從日月潭往水里上班的山路上，在快到水里、魚池交界，過了日月潭風管處的界碑之後，忽然看到路邊停了許多遊覽車，想起昨天下午下班回家路過此處，經過水里公墓一帶的時候，有看到在路邊看到有準備了數個流動廁所，以及各種車輛的停車指示牌，開始納悶這一帶會有什麼大型的聚會活動呢？
    　
  • 繼續開到水里、信義、魚池的三叉路口，答案揭曉了，原來是蓮因寺在舉行懺公師父圓寂的追思法會，大略估計一下，大型遊覽車就大約有一百多台，還有許多汽車停滿了水里公墓的停車空間，還有數十輛的接駁九人小巴，陣仗十分浩大。
    　
  • 相關連結
  • 昨天和前天提到我在3/3的三年級資訊課，「找自己的家」教學活動是失敗的，下課後雖然很挫折，但我還是努力的思考如何改善。
    • 20090325–第533回–資訊課-找自己的家-1
    • 20090326–第534回--資訊課-找自己的家-2
      　
  • 3/10 早上，三年級資訊課上課前的備課時間，我又捲土重來，重新思考怎樣才能在今天這一節課完成這個教學活動，沒想到，我竟然沒用電腦，而是自己手繪了一張地圖！
    　
  • 我比較過 Google 地圖和Urmap你的地圖網，覺得前者畫面較清爽，後者太多選項畫面令我眼花撩亂，所以選擇前者來做教學活動，此外，會想用手繪可能是因為看到水里觀光地圖而引發的。
    　
  • 決定要手繪，是因為我覺得在兒童心裡面對生活環境的認識，應該是只侷限他們曾經接觸過的「地點」，「點」和「點」的「路線」有的學生清楚，有的學生很少去注意，而地圖則是許多「路線」所交織的「平面」，能清楚掌握的學生我估計是一個班級中的1/4左右。其實對大人也是一樣，我們對這個地球的認識，也是很有侷限性的，好比是在一個漆黑的空間中，有燈光的地方，我們才看得見那裡有些什麼。手繪的好處，我認為是可以去除地圖上詳盡的細節，簡化成比較能貼近兒童心中從家裡到學校的「圖像」。
  • 我希望學生能用 Google 地圖，找到我所標示阿拉伯數字 1～15的這十五個地點，因為這是水里鄉生活圈中，我認為學生最需要知道的地點，也符合課本第10-11頁的教學目標–認識住家附近能滿足生活需求的場所。
    1. 永興國小
    2. 水里國中
    3. 水里國小
    4. 水里鄉公所
    5. 警察局
    6. 玉山國家公園管理處
    7. 水里火車站
    8. 7-11
    9. 菜市場
    10. 北埔郵局
    11. 水里鄉圖書館
    12. 水里郵局
    13. 消防隊
    14. 二坪山
    15. 永興橋
      　
  • 這十五個地點還需要在調整，但因為備課時間有限所以要等明年同單元教學時再改了，寫到這裡我才想到超級市場沒放進去有點可惜。
    　
  • 學習單中「同學的家」部分，我忘了加入一個「自己的家」，用特別的圖案標示，所以我跟學生說 A 一定要寫自己來，BCDEF 則問同學，請同學在你的學習單上幫你標示出來，這樣應該蠻有意思的，而且整個學習活動也算完整。
    　
  • 忘了要求學生畫出自己的上學路線。
  • 3/10 10:30~11:10 進行教學活動，大部分學生都能熱衷的去找出答案，我選的15個地點，有些是在Google 地圖上可以找到答案的，找到時學生會頗有成就感，也會彼此分享找到或找不到哪一個，看著學生投入的樣子真是開心！
    　
  • 電腦上找不到答案的，有的同學根據自己的方向感和生活經驗，猜測出答案來，我便用力的讚美之，即使有的同學是抄別人的，我覺得也還好，因為每個學生平常接觸的生活環境不同，但若能取其「聯集」，也就能回答出全部15個地點，這個我覺得是很有意思的發展。
    　
  • 下課時約80％的學生能寫完交給我，寫不完的我請他們帶回教室寫完再給我，但是同學的家那六題，錯誤率很高，而我已經用了兩節資訊課來上，沒有時間再上了，所以我跟秋美老師商量，請她在社會課時讓學生訂正並完成之。
  • 我曾經寫過資訊課的教學活動設計有：
    1. 20060904–第004回–教學活動設計-「校園廣播站」-1
    2. 20060905–第005回–教學活動設計-「校園廣播站」-2
    3. 20060906–第006回–教學活動設計-「校園廣播站」-3
    4. 20060907–第007回–教學活動設計-「校園廣播站」-4
    5. 20060908–第008回–教學活動設計-「校園廣播站」-5
    6. 20060914–第012回–教學活動設計-「校園廣播站」-6
    7. 20060915–第013回–教學活動設計-「校園廣播站」-7
    8. 20060918–第014回–教學活動設計-「校園廣播站」-8
      　
    9. 20060921–第017回–教學活動設計-「查詢家鄉資料」-1
    10. 20060922–第018回–教學活動設計-「查詢家鄉資料」-2
    11. 20060925–第019回–教學活動設計-「查詢家鄉資料」-3
      　
    12. 20061101–第046回–教學活動設計-「校外教學」-1
    13. 20061102–第047回–教學活動設計-「校外教學」-2
    14. 20061103–第048回–教學活動設計-「校外教學」-3
    15. 20061107–第050回–教學活動設計-「校外教學」-4
    16. 20061117–第058回–教學活動設計-「校外教學」-5
      　
    17. 20061121–第060回–研習-網路尋寶教學活動設計-1
    18. 20061122–第061回–研習-網路尋寶教學活動設計-2
    19. 20061124–第063回–研習-網路尋寶教學活動設計-3
    20. 20071207–第275回–研習-網路尋寶教學活動設計-4
    21. 20071210–第276回–研習-網路尋寶教學活動設計-5
    22. 20080326–第333回–研習-網路尋寶教學活動設計-6
    23. 20080410–第344回–研習-網路尋寶教學活動設計-7
      　
    24. 20061201–第068回–教學活動設計-「姓名中翻英」
    25. 20070604–第176回–你有英文名字嗎？
      　
    26. 20061214–第077回–教學活動設計-「小小燭光」-1
    27. 20061215–第078回–教學活動設計-「小小燭光」-2
      　
    28. 20070109–第095回–教學活動設計-「火車發展史」-1
    29. 20070112–第098回–教學活動設計-「火車發展史」-2
    30. 20070115–第099回–教學活動設計-「火車發展史」-3
      　
    31. 20070227–第107回–「米從哪裡來」教學活動設計-1
    32. 20070301–第109回–「米從哪裡來」教學活動設計-2
      　
    33. 20070329–第129回–復活節英語學習單
      　
    34. 20070417–第142回–教學活動設計-「影音編輯」-1
    35. 20070418–第143回–教學活動設計-「影音編輯」-2
    36. 20070419–第144回–教學活動設計-「影音編輯」-3
      　
    37. 20070503–第154回–教學活動設計-「英語單字圖表」-1
    38. 20070504–第155回–教學活動設計-「英語單字圖表」-2
      　
    39. 20070529–第172回–教學活動設計–西洋歌曲教唱-1
      　
    40. 20070606–第178回–英文單字背誦-1
    41. 20070607–第179回–英文單字背誦-2
    42. 20070608–第180回–英文單字背誦-3
      　
    43. 20070611–第181回–教學活動設計–「英國國旗」-1
    44. 20070612–第182回–教學活動設計–「英國國旗」-2
    45. 20070613–第183回–教學活動設計–「英國國旗」-3
    46. 20070614–第184回–教學活動設計–「英國國旗」-4
    47. 20070615–第185回–教學活動設計–「英國國旗」-5
    48. 20070618–第186回–教學活動設計–「英國國旗」-6
    49. 20070619–第187回–教學活動設計–「英國國旗」-7
    50. 20070620–第188回–教學活動設計–「英國國旗」-8
    51. 20070621–第189回–教學活動設計–「英國國旗」-9
    52. 20070622–第190回–教學活動設計–「英國國旗」-10
      　
    53. 20071003–第228回–太陽的觀測-1
    54. 20071004–第229回–太陽的觀測-2
    55. 20071025–第244回–太陽的觀測-3
    56. 20080922–第416回–太陽的觀測-4
    57. 20080923–第417回–太陽的觀測-5
      　
    58. 20071016–第237回–教學活動設計–「小畫家」-1
    59. 20071019–第240回–教學活動設計–「小畫家」-2
    60. 20071023–第242回–教學活動設計–「小畫家」-3
    61. 20081117–第456回–教學活動設計–「小畫家」-4
      　
    62. 20071102–第250回–家鄉的人口與變遷-1
      　
    63. 20071217–第281回–教學活動設計-畫一尾魚
      　
    64. 20080218–第306回–教學活動設計-我們來看星星-1
      　
    65. 20080421–第351回–資訊課-班刊製作-1
    66. 20080422–第352回–資訊課-班刊製作-2
    67. 20080610–第382回–資訊課-班刊製作-3
      　
    68. 20080612–第384回–Google 地球在教學上的應用-1
    69. 20080624–第392回–Google 地球在教學上的應用-2
    70. 20080701–第397回–Google 地圖在教學上的應用-1
      　
    71. 20080908–第406回–教學活動設計-月相觀察-1
    72. 20080909–第407回–教學活動設計-月相觀察-2
      　
    73. 20080926–第420回–資訊課-Scratch-1
    74. 20080929–第421回–資訊課-Scratch-2
    75. 20080930–第422回–資訊課-Scratch-3
    76. 20081001–第423回–資訊課-Scratch-4
    77. 20081003–第425回–資訊課-Scratch-5
    78. 20081006–第426回–資訊課-Scratch-6
    79. 20081008–第428回–資訊課-Scratch-7
      　
    80. 20081009–第429回–教學活動設計-家鄉地名由來-1
    81. 20081013–第431回–教學活動設計-家鄉地名由來-2
      　
    82. 20081111–第452回–教學活動設計-新聞採訪-1
    83. 20081112–第453回–教學活動設計-新聞採訪-2
    84. 20081113–第454回–教學活動設計-新聞採訪-3
      　
    85. 20081203–第468回–教學活動設計-Stellarium-夜空中的笑臉-1
      　
    86. 20090213–第505回–教學活動設計-情人節
      　
    87. 20090311–第523回–明信片交流 postcrossing-1
    88. 20090312–第524回–明信片交流 postcrossing-2
    89. 20090313–第525回–明信片交流 postcrossing-3-申請帳號
      　
    90. 20090325–第533回–資訊課-找自己的家-1
    91. 20090326–第534回--資訊課-找自己的家-2
    92. 20090327–第535回–資訊課-找自己的家-3
　 　 　 　 　 　
4 comments
Posted by glglace on 3月 26, 2009

第534回–資訊課-找自己的家-2

Posted under 資訊教育-國小資訊課, 資訊融入-國小社會

  • 昨天在蘋果日報的網站上出現了一則關於「南投縣江姓國小老師」的報導，哇～很可疑喔！別緊張啦！沒事沒事！這則新聞是重現南市美國學校不易 但居民記憶鮮明，由中央社「張姓記者」所撰寫，生平第一次被稱呼為江姓國小老師，還真是有趣啊！我想張榮祥記者會這樣寫，應該是出於好意啦！怕對我帶來困擾，怎麼也沒想到，自己是這樣子出現在許多新聞媒體的網站上的，相關文章在：
    • 20090121–嘰哩呱啦ACE-第498回-家庭生活-消費券-1
    • 20090220–嘰哩呱啦ACE-第510回-台南市美國學校-1
  • 昨天提到我在3/3的三年級資訊課，「找自己的家」教學活動是失敗的，下課後雖然很挫折，但我還是努力的思考如何改善。
    　
  • 由於電腦螢幕視窗大小是固定的，將電子地圖放大後，學生看到的是局部，當學生用滑鼠上下左右移動地圖時，很容易就「迷路」了，3/3該節課下課後，我嘗試到去 Google地圖網站上，想把水里鄉市區到永興國小一帶的地圖印出來，讓他們直接在印出來的地圖上做「標示」和「畫路線」，這樣也許可以有改善，畢竟一節課的時間要畫好地圖，對三年級的大部分學生來說，時間是不夠的。
    　
  • 去 Google地圖網站上列印地圖，才發現如果一個畫面中就包含水里鄉和永興國小，那麼街道名稱就會消失，如果再放大到街道名稱能出現的程度，又得分成好幾張A4紙才能印出來，印就印吧！
  • 為了要黏貼在一起，在地圖的左上角加上編號會比較方便。
  • 裁切掉不需要的部份，然後再按順序排好。
  • 黏貼的過程其實也還蠻有趣的，考慮每個學生給一份，讓他們自己黏貼。
  • 3/3 11:50~12:03，我把七張列印出來的地圖黏貼好，這樣就有從水里鄉市區如何到永興國小的詳細地圖，然後掛在辦公室的布告欄上，一面欣賞一面思考，要用這個來解釋在電腦上滑鼠上下左右移動電子地圖，實際上就是看到地圖的某一小部分，這是是否有助於他們概念的形成？如果有玩過一些戰略地圖遊戲的孩子就應該會很有概念，但就我所知，這一班學生頂多只有兩、三個有這樣的經驗。
    　
  • 如果真的印出來給學生貼，一方面要花掉不少影印費，另一方面也不見得有達到教學目標，比較大而化之的學生貼出來的樣子也可能會慘不忍睹，還要花更多的時間收拾殘局，左思右想還是沒有結論，午餐時間也到了，先吃飯再說吧！覺得是自己把這個教學活動越弄越複雜，如何單純的針對教學目標來設計在教學時間容許下的教學活動，還真是需要費心思量。
    　
  • 後續發展將於明天刊登。
　 　 　 　 　 　
Add comments
Posted by glglace on 3月 25, 2009

第533回–資訊課-找自己的家-1

Posted under 資訊教育-國小資訊課, 資訊融入-國小社會

  • 2月下旬時，秋美老師拿著南一三下社會課本找我討論，第一單元「我們所居住的地方」中的第一課「認識居住的地方」，課本第12、13頁的教學活動「利用電子地圖」該如何進行會比較好？課本中提示的活動步驟為：
    1. 到 UrMap網站的搜尋欄位中輸入自己家所在的縣市、鄉鎮、街道名稱
    2. 將查到的地圖放大或縮小，找出自己的家在哪裡
    3. 將道路地圖和衛星地圖疊在一起看看有何不同
    4. 將地圖列印出來，並標示自己家、家附近的場所、上學的路線
      　
  • 看到課本內容時我非常驚訝，課本改版的速度還真快！非常感興趣的與秋美老師討論教學細節，最後我實在是太有興趣的，說可否讓我在資訊課的時候上，我想將之設計成一個資訊課的教學活動。
    　
  • 我想搭配的資訊教育能力指標為：
    • 1-2-1 了解資訊科技在人類生活之應用。
    • 4-2-1 能進行網路基本功能的操作。
      　
  • 我的想法是這樣：
    1. 學生能簡單操作 Google 地球找到台灣、南投縣、水里鄉 （20分鐘）
    2. 學生能利用 Google 地球找到自己的家和永興國小，並且把附近的街道畫出來。需標示出：
      1. 自己的家、永興國小、永興橋、濁水溪
      2. 7-11、水里高職、水里鄉圖書館、郵局、警察局、火車站（20分鐘）
      　
  • 3/3實際上課時，才發現除了學生玩Google 地球的興奮感之外，並不像與我預想的那麼簡單！
    • 在Google 地球上找水里鄉、濁水溪、永興橋、永興國小，90%的學生都達成了，但有一半以上的學生都找不到自己的家，我想幫他們找也有困難！因為有的人連自己家的住址都不知道，還好有學生說他們的聯絡簿上就有自己家的住址，於是我請他們回教室去拿聯絡簿來把地址抄在學習單上，這樣我才有辦法幫他們找。
    • 在Google 地球上的衛星影像，水里鄉的部份解析度並不高。
    • 大部分的學生在Google 地球上找不到自己的家，這是我事先沒有想好教學流程所造成的失敗，並不是學生的錯，因為他們沒有觀看衛星地圖的經驗，而我又沒有做好引導的教學過程。
    • 最後我只要求
      • 要在學習單上寫出地址
      • 找老師或同學協助找到自己的家
      • 畫出上學的路線
        　
  • 如何改進呢？請見下回分解！
　
　 　 　 　 　 　
Add comments
Posted by glglace on 11月 13, 2008

第454回–教學活動設計-新聞採訪-3

Posted under 資訊融入-國小社會

  • 仔細想想，「新聞採訪」這個教學活動的發想，除了唐人亞太電視台新聞、美國CNN電視台的 Student News之外，另外還有一個源頭：在準備11/6國中綜合輔導團部落格建置的研習內容時，有一個段落是講我在別的老師的部落格上看到了什麼，其中一個是郭玉慧的讀報教育之旅，我特別喜歡其中一篇【義工媽媽週記之五】大千世界妙事多，不知不覺就使用了她所提到新聞的基本句型：「什麼人，在什麼時間，什麼地點，做什麼事」。
  • 今天到學校，有兩組學生來跟我說準備好要拍了，比我預期的還要早，不過我想也好，這樣星期一六年級英文課的時候，我可以用5分鐘左右給學生們看這兩組的採訪影片，說明一下注意要點，對後續的拍攝品質會有提昇的效果，這個班級有21個學生，分為10組。
  • 從第一組學生的採訪中發現需要事先提醒其他組的有：
    1. 拍攝地點的背景不能太亮，人臉會黑掉
    2. 採訪一開始要先問好
    3. 採訪者不必把受放者所講的話記下來，這樣會拖延錄影時間
    4. 攝影者的手肘要找支撐點，盡量不要晃動
    5. 採訪者講完問題之後，鏡頭焦點可以移到受訪者身上，攝影者一面看攝影機的畫面，一面隨時看看受訪者是否有任何肢體動作需要拍攝
    6. 受訪者回答完最後一個問題後，採訪者要說：謝謝您今天接受我們的採訪。

  • 從第二組學生的採訪中發現需要事先提醒其他組的有：
    1. 攝影者要注意是否採訪者和受訪者的音量不夠大，背景雜音是否造成干擾，必要時則更換地點。
    2. 如果受訪者的回答比較簡短，採訪者必需更詳細的追問下去，比如說，老師您小時候放學後都做些什麼？如果老師回答：「出去玩」，那麼採訪者要追問「去哪裡玩？跟誰玩？玩什麼？」
    3. 為了減少剪接上的困難，攝影者發現有需要修正的時候，要立刻停止攝影，溝通好之後再繼續拍攝。
    4. 採訪者要是先演練，自然而大方的問出問題。

  • 這兩組學生，都只花了五分鐘以內就完成了拍攝工作。後製剪接的部份，我打算用 windows movie maker，此外想摸索看看在 Ubuntu中用自由軟體 Kdenlive來做影片編輯。
2 comments
« Previous Entries